Curso de Verão ArteMatika 2026

Os contextos escolares tradicionais agrupam as crianças por faixas etárias e a sociedade normalizou isso. Além disso, a matemática escolar tradicional consiste frequentemente em praticar a mesma competência repetidamente.

No ArteMatika, trabalhamos em problemas de matemática cuidadosamente concebidos para grupos mistos e que são multi-nível: chamamos-lhes problemas de 'piso baixo' e 'teto alto', pois têm múltiplos pontos de entrada e várias extensões possíveis.

Iniciamos o curso com tarefas matemáticas concebidas para treinar os participantes em competências de trabalho de grupo produtivo.

Expandimos as competências matemáticas 'lateralmente', melhorando a investigação, a resolução de problemas e a comunicação de ideias matemáticas, em vez de ensinar o currículo escolar.

Se o seu filho segue o currículo IB, a linguagem usada no MYP é o Critério B e o Critério C, referindo-se à investigação de padrões, generalização, representações múltiplas, necessidade da álgebra e comunicação matemática rigorosa.

Se segue o currículo Cambridge iGCSE, as competências relevantes são o Reconhecimento de Padrões Algébricos, Prova e Justificação, Formulação de Generalizações.

Se segue o currículo português, as 'Aprendizagens Essenciais' incluem Literacia Matemática, Resolução de Problemas, Raciocínio Matemático, Pensamento Computacional, Comunicação Matemática e Representações Múltiplas, bem como Auto-Regulação, Pensamento Crítico, Perseverança, Colaboração, Criatividade e Autonomia.

O curso baseia-se em evidências neurocientíficas que mostram que o cérebro cresce mais quando lutamos ou cometemos erros. Afastamo-nos da priorização da 'memorização' e da 'velocidade' em direcção ao pensamento visual profundo. Quando os alunos se envolvem em 'Mentalidades Matemáticas' criativa, as sinapses cerebrais funcionam mais eficazmente do que durante o cálculo repetitivo.

As verdadeiras mudanças de mentalidade precisam de tempo. A duração de duas semanas permite que os alunos superem a ansiedade matemática inicial, a pressão de desempenho sentida pelos alunos 'sobredotados' e se mergulhem completamente na Mentalidades Matemáticas e nos Laboratórios Creativos. A investigação mostra que o envolvimento sustentado — em vez de 'cramming' — leva a maior retenção e a uma mudança fundamental na forma como o aluno vê o seu próprio potencial.

Usamos a metodologia desenvolvida pela Prof. Jo Boaler na Universidade de Stanford. Esta envolve tarefas de 'piso baixo, teto alto' acessíveis a todos mas que podem atingir níveis muito avançados. Combinando com técnicas de Maths Busking, garantimos que os alunos vejam a matemática como uma disciplina flexível, artística e multidimensional.

O curso é dirigido pela Dra. Sara Santos, matemática com doutoramento pela Universidade de Manchester. Fundadora do Maths Busking e ex-apresentadora da BBC, a Dra. Santos traz mais de 25 anos de experiência a tornar a matemática complexa envolvente, visual e divertida.

Os testemunhos destacam frequentemente a transformação na confiança. Os pais notam que crianças que antes 'odiavam' a matemática começam a vê-la como uma ferramenta criativa. Ao trabalhar num ambiente onde os erros são bem-vindos, os alunos reportam sentir-se 'desbloqueados'.

Se não consegue imaginar o seu filho a gostar de um curso de matemática, fique tranquilo: não haverá testes, trabalho de livro aborrecido, comparações ou cálculos de velocidade.

Em vez disso, as actividades matemáticas consistem em desaprender mitos prejudiciais sobre a matemática, abrir a mente, expandir capacidades, fazer matemática de forma divertida e colaborativa como jovens detectives a investigar padrões, apresentar trabalhos e aprender como os outros vêem a mesma coisa de forma diferente.

As famílias buscam o curso por múltiplas razões. Algumas têm filhos que adoram matemática, outras que precisavam de um recomeço, outras ainda para acender o interesse da criança na matéria.

Um pai contou-nos que acordava a filha de manhã dizendo 'campo de matemática!' e isso bastava para ela se levantar entusiasmada.

O nome surge dos Laboratori de Bruno Munari (artista, designer, pedagogo, 1907–1998). Inspirados pela sua convicção de que a arte deve ser acessível a todos e que o processo de experimentação importa mais do que o resultado final, adoptámos o mesmo nome.

O objectivo é promover uma aprendizagem a partir da compreensão da arte — a democratização do conhecimento artístico. Os Laboratórios Criativos não procuram a autoexpressão pelo seu valor próprio, mas antes despertar a visão que cada pessoa tem do mundo, e entender a concepção do artista como instrumento de vida.

Bruno Munari chamava ao tacto "o sentido esquecido" — e estava à frente do seu tempo. As neurociências confirmam hoje que o gesto e o movimento, em conjunto, são as bases do conhecimento e da aprendizagem da linguagem.

Os Laboratórios Criativos são concebidos para dar aos sentidos o lugar que merecem: descobrir a qualidade de cada material através do toque, a resistência do barro entre as mãos, o peso e a temperatura de diferentes superfícies.

Como escreve Grassini (2020): "Peso e temperatura são sensações exclusivamente tácteis; a consistência de todas as suas determinações, incluindo as nuances mais refinadas, só podem ser percepcionadas através do toque. A visão pode reconhecer uma superfície lisa, distinguindo-a de uma áspera, mas só o tacto pode produzir a sensação."

No ArteMatika, ciência e arte não são territórios separados. Herbert Read exprimiu-o com clareza: "A Arte é a representação, a ciência a explicação — da mesma realidade." E ainda: "O que está errado no nosso sistema educativo é precisamente o nosso hábito de estabelecer territórios separados e fronteiras invioláveis."

Os Laboratórios Criativos propõem sempre uma abordagem interdisciplinar, relacionando o quotidiano dos alunos com a natureza — campo privilegiado para entender que toda a forma artística segue o mesmo procedimento da natureza (Goethe): existe uma predisposição para sermos de determinada maneira, mas há muitas formas diferentes de o sermos.

Segundo o Ministério da Educação: "As Artes Visuais assumem-se como uma área do conhecimento fundamental para o desenvolvimento global e integrado dos alunos (...), mais especificamente dos processos de olhar e ver, de forma crítica e fundamentada, dos diferentes contextos visuais. Assume como principal finalidade o alargamento e enriquecimento das experiências visuais e plásticas dos alunos, contribuindo para o desenvolvimento da sensibilidade estética e artística, despertando, ao longo do processo de aprendizagem, o gosto pela apreciação e fruição das diferentes circunstâncias culturais." (Aprendizagens Essenciais, 2018)

Os Laboratórios Criativos do ArteMatika partem desta mesma convicção.

"Estética" vem da palavra grega aisthesis — "sentir ou perceber através dos sentidos" — entendida hoje como "pensar de uma maneira bela". A educação estética deve ser compreendida como "a educação para a beleza" (Sòcratti), tendo em conta o seu duplo significado: a capacidade de receber impressões através dos sentidos, e a capacidade de compreender e vivenciar plenamente as condições afectivas e emocionais.

Os Laboratórios Criativos visam cultivar ambas.